Osa IV: Opettajat arvioivat opiskelijoita erityisillä kirjoitustaidoilla

Näitä AP- ja NWP-opettajia pyydetään arvioimaan opiskelijoidensa nykyisiä kirjoitustaitoja. Huolimatta nykypäivän digitaalisten työkalujen myönteisistä vaikutuksista opiskelijoiden kirjoittamiseen, opettajat arvioivat opiskelijoidensa todellisen kirjoitustaidon useimmiten 'hyväksi' tai 'oikeudenmukaiseksi' eikä 'erinomaiseksi' tai 'erittäin hyväksi'. Kaikista kysytyistä yhdeksästä erityisestä kirjoitustaidosta suurin osa näistä keski- ja lukiokoulutuksen opettajista arvioi opiskelijoiden olevan 'hyviä' tai 'kohtuullisia', mikä osoittaa, että useimmat katsovat opiskelijoidensa kirjoittamisen taitojen olevan keskimääräisiä ja parantamista tarvitsevia.


Opettajat arvioivat useimpien opiskelijoiden kirjoitustaidon 'hyväksi' tai 'kohtuulliseksi'

Yhdeksästä tutkimuksessa kysytystä erityisosaamisesta AP- ja NWP-opettajat arvioivat opiskelijat parhaiten heidän kyvystään 'organisoida ja jäsentää kirjoitustehtäviä tehokkaasti'. Noin neljännes näistä opettajista kuvailee oppilaitaan erittäin hyviksi (21%) tai erinomaisiksi (3%) kirjoitettaessa tätä näkökohtaa. Lisäksi noin joka viides opettaja arvioi opiskelijansa erittäin hyväksi (18%) tai erinomaiseksi (3%), kun on kyse '' tietyn aiheen tai asian monien näkökulmien ymmärtämisestä ja huomioon ottamisesta ''. Silti näidenkin parhaiten arvioitujen taitojen kohdalla useampi opettaja kuvailee opiskelijoidensa suorituksia 'kohtuullisiksi' tai 'huonoiksi' kuin 'erittäin hyviksi' tai 'erinomaisiksi'. Tämä pätee kaikkiin kyselyssä kysyttyihin yhdeksään kirjoitustaitoon - useammat opettajat arvioivat opiskelijansa asteikon alaosassa kuin yläosassa.

Näiden opettajien erityinen huolenaihe on heidän oppilaidensa kyky 'lukea ja sulattaa pitkiä tai monimutkaisia ​​tekstejä' ja 'navigoida kohtuullisen käytön ja tekijänoikeuksien suhteen sävellyksissä'. Kummassakin näistä toimenpiteistä yli kaksi kolmasosaa otokseen kuuluvista AP- ja NWP-opettajista kuvaa opiskelijoidensa suorituksia 'kohtuullisina' tai 'heikoina'. Lisäksi 57% näistä opettajista arvioi opiskelijoiden olevan 'oikeudenmukaisia' tai 'huonoja' siitä, että he viittaavat sisältöön asianmukaisesti ja / tai viittaavat siihen, ja puolet heistä antaa heille huonon arvosanan 'rakentavan palautteen antamisesta muiden opiskelijoiden työstä' ja 'rakentamisesta'. vahva väite.

Kuva 10

Opiskelijoiden kirjoitustaidon arvioinnissa taas positiivisempi näkemys on AP / NWP-opettajien joukossa olevista englannin / kielen taiteiden opettajista. He todennäköisemmin kuin muiden oppiaineiden opettajat antoivat opiskelijoilleen arvosanan 'erinomainen' tai 'erittäin hyvä' useimpien kysyttyjen kirjoitustaitojen suhteen.


Kuva



Suuri enemmistö tutkituista AP- ja NWP-opettajista omistaa luokan aikaa reilun käytön, tekijänoikeuksien ja viittausten opettamiseen

Kuten edellä todettiin, taito, josta nämä AP- ja NWP-opettajat antavat opiskelijoille matalimman arvosanan, on ”reilun käytön ja tekijänoikeuksien hallinta navigoinnissa”, ja suurin osa näistä opettajista pitää myös oppilaitaan ”oikeudenmukaisina” tai ”heikoina” 'lainaa ja / tai viittaa sisältöön asianmukaisesti'. Koska niin paljon aineistoa on julkisesti saatavana digitaalisessa muodossa, opiskelijoiden houkutus kopioida ja liittää muiden työ omaan on huolenaihe monille opettajille, samoin kuin vaikeus, jonka monet opiskelijat havaitsevat verkossa löydetyn materiaalin lähteen ja viittaavat siihen lähteeseen oikein.


AP: n ja NWP: n opettajien mielestä on selvää, että opiskelijoiden on parannettava näitä alueita, ja suuri enemmistö käyttää luokan aikaa näiden taitojen kehittämiseen. Kaikkien oppiaineiden opettajista 88% viettää luokan aikaa keskustellessaan opiskelijoiden kanssa sitaatin ja plagioinnin käsitteistä ja 75% kertoo käyttävänsä luokan aikaa oikeudenmukaisen käytön ja tekijänoikeuden käsitteistä. Näihin kysymyksiin keskittyminen ja käytetty aika heijastavat paitsi yhtä avaintaidoista, joita opettajat sanovat opiskelijoiden parantavan, myös yhtä ainutlaatuisia haasteita, joita nämä opettajat kohtaavat kirjoittamisen opettamisessa digitaaliaikana.

Kuva 12


Vaikka suurin osa tästä AP- ja NWP-opettajien ryhmästä raportoi käyttävänsä luokanopetusta sekä reilusta käytöstä että plagioinnista, taakka laskeutuu pääasiassa englannin / kielen taiteiden opettajille. Lähes kaikki kyselyyn osallistuneet englannin / kielen taiteiden opettajat (99%) käyttävät luokka-aikaa opettaessaan opiskelijoille plagiointia ja asianmukaista viittaamista, kun taas 83% työskentelee opiskelijoiden kanssa ymmärtääkseen oikeudenmukaisen käytön ja tekijänoikeuksien käsitteet.

Kuva

AP- ja NWP-opettajat keskustelevat plagioinnista ja sitaatista ...

Luulen, että monet asiat, joista olimme yllättyneitä englanninkielisessä luokassa, (opiskelijat) eivät voineet mainita. Koska he eivät voi mainita, mistä he ovat saaneet tietonsa, ja miettiä, miten ne laitetaan tavalla, joka ei ole vain copy-paste, selvittää tai ei vain muotoilla muutama rivi, vaan tosiasiallisesti ottaa nämä tiedot ja käyttää näitä tietoja.

Olipa vahingossa tai räikeästi tahallinen, on valtava yhteys siihen, miten ulkopuolista tutkimusta käytetään oikein ja mainitaan. Olen tuskallaan myös tästä suosta.


Suurin haaste on ollut saada heidät analysoimaan uskottavuuden lähteitä. Myös lainaus ja plagiointi ovat aiheita. Vaikuttaa siltä, ​​että koska tietoja on niin vapaasti löydetty, kopioitu ja liitetty, opiskelijat eivät lopu miettimään mitä on mainittava.

Mediahenkilö on koonnut plagiointia koskevan ppt: n, joten lukukauden ensimmäisten kahden päivän aikana vietämme aikaa näiden kahden aiheen käsittelyyn, joten olemme kaikki samalla sivulla. (Meillä on kahden päivän pudotus ja lisäysjakso). Täydellisessä maailmassa opiskelijat tulisivat luoksemme näillä taidoilla, mutta todellisuudessa heillä ei ole niitä.

Mitä kaikki muut ovat sanoneet, uskon. Lähteiden oikeellisuuden varmistaminen on tärkeää. Opiskelijat käyttävät muutamia ensimmäisiä sivustoja, joita he kohtaavat, eivätkä tarkista muiden sivustojen tietoja. Heidän pitäisi alkaa oppia tämä peruskoulun aikana, joten kun he pääsevät lukioon, siitä tulee toinen luonne. Toinen osa on mahdollisuus laittaa tämä aineisto omiin sanoihinsa. Kaikki, vanhemmat mukaan lukien, uskovat, että raporttiin kopioiminen ja liittäminen tekee tutkimusta, vaikka plagioinnin käsite on heille selitetty.

Minusta tuntuu siltä, ​​että olemme juuri aloittaneet keskustelun (plagioinnista ja oikeudenmukaisesta käytöstä) ja meidän on mentävä syvemmälle. Mielestäni tämä on nyt enemmän ongelma kuin koskaan. Sivustoja on niin paljon, joten resursseja, niin monia houkutuksia opiskelijoillemme. Meidän on opetettava heille tarkalleen, mitä plagiointi tarkoittaa. Koko henkisen omaisuuden käsite näyttää opiskelijoillemme sumealta.

Hämmästyttävää, mielestäni opiskelijat ymmärtävät asioita paljon paremmin kuin me opettajat usein antamme heille tunnustusta. Opiskelijat ymmärtävät läheisesti halun saada luottoa tuottamastaan ​​tuotteesta. Aloittaminen tästä tunnustamisesta auttaa ratkaisemaan useimmat ongelmat alusta alkaen. Käsittelen ehdottomasti oikeudenmukaista käyttöä koskevia kysymyksiä, jos se on tarkoituksenmukaista, ja olen viettänyt paljon aikaa viime vuosina investoinut syventämään omaa ymmärrystäni tästä. Tekijänoikeuskysymyksissä on edelleen niin paljon väärää tietoa ja väärinkäsityksiä.

Lähes kaikki kohtaamani plagiointikysymykset ovat enemmän oppimiskokemuksia kuin pyrkimyksiä päästä yli kenellekään. Tapahtumat liittyvät enemmän hienovaraisiin eroihin. Suurin asia, jonka näen, on se, että opiskelijoille annetaan liian monta tehtävää, jotka ovat kutsuja plagioimaan. Yritän todella kovasti luoda tehtäviä ja tehtäviä, jotka vaativat enemmän niitä, syntetisoimalla jotain uutta. Tällä tavoin lähestymällä asioita ennakoivasti ratkaistaan ​​monet tekijänoikeus- ja plagiointiongelmat.

Puhumme tästä suunnitellessamme projekteja yhdessä; seuraamme lähteitä; annamme yhä yksityiskohtaisemman arvosanan, kun opimme, kuinka ja miksi tunnustaa muiden panos teoksissamme. Puhumme siitä, kuinka paljon todennäköisemmin plagioimme, kun emme ymmärrä lukemiamme, joten teemme kovasti töitä löytääksemme tekstejä, jotka ovat meille järkeviä ja jotka voimme muotoilla ja arvostella.

Kohderyhmäkeskusteluissa opettajat olivat eri mieltä siitä, ovatko useimmat plagioinnit ja oikeudenmukaisen käytön loukkaukset tietoisia valintoja sisällön väärinkäyttöön tahallisesta piittaamattomuudesta tai laiskuudesta johtuen vai ymmärtävätkö hyväntahtoiset opiskelijat yleensä näitä käsitteitä. Jotkut AP- ja NWP-opettajat kyseenalaistivat oman käsityksensä näistä monimutkaisista ja jatkuvasti muuttuvista käsitteistä sekä niistä johtuvat normit ja sanoivat, etteivät he ole yllättyneitä nähdessään keski- ja lukiolaisten kamppailevan heidän kanssaan.

Monet otokseen valitut AP- ja NWP-opettajat käyttävät myös digitaalisia työkaluja torjuakseen opiskelijoidensa plagiointia

Tutkittujen AP- ja NWP-opettajien mukaan digitaalisten työkalujen arvo auttaa heitä havaitsemaan ja torjumaan opiskelijoiden plagiointia. Tämä 'digitaalinen seuranta' voidaan tehdä monin tavoin, yleisin edellytys on, että opiskelijat toimittavat kaikki tehtävät digitaalisessa muodossa, jotta heidät voidaan helposti tarkistaa nostetuista kohdista työkaluilla, kuten Turnitin.com. Tutkimustiedot paljastavat, että 71% tästä AP- ja NWP-opettajien ryhmästä tarkistaa opiskelijoiden työn plagioinnin käytöstä Turnitin.comin kaltaisilla työkaluilla ja / tai syöttämällä opiskelijoiden tekstiä hakukoneisiin.

AP: n ja NWP: n opettajat keskustelevat digitaalisten työkalujen käytöstä plagioinnin torjunnassa ...

Annan heille esseekehotteita, jos heillä on oltava vähintään kolme bibliografista merkintää. Sitten he lähettävät työnsä turnitinin kautta tarkistaakseen plagioinnin. Koska minulla on junioreita ja eläkeläisiä, he tulevat luokseni millä tahansa tutkimustaidolla, jonka he ovat hankkineet englannin kursseilla.

Verkkoon siirtyminen, avainsanojen kirjoittaminen ja niin monien eri lähteiden löytäminen tekee tutkimuksesta nykyään paljon helpompaa. Mutta joskus kaipaan päiviä, jolloin käyn kirjastossa ja todella tein tutkimusta etsimällä tietoa, lukemalla, tekemällä muistiinpanoja ja kirjoittamalla sitten asioita omin sanoin. Ainakin tiedät, että opiskelijat tekivät suuren osan työstä itse. On liian helppoa vain leikata ja liittää jonkun teos ja kutsua sitä omaksi. Vaikka käytettäisiin hyviä ohjelmia, kuten turnitin, jonka avulla voit tarkistaa aitouden, tutkimuksen käsite ei nykyään ole sama.

Englannin opettajamme ovat todella johtaneet hyvää tutkimustottumusten opettamista (kiitos kaikille englannin opettajille!), Minun tarvitsee vain toistaa, mitä he ovat oppineet englannin opettajiltaan, ja muistuttaa heitä akateemisesta rehellisyydestä ja tuotteesta, joka on todella omat. Englannin kielen opettajat ovat opettaneet oppilaita erottamaan luotettavat lähteet niistä, jotka eivät ole, ja osanneet käyttää sivustoja niiden kanssa. oppi ja. org lähtökohtana. Tietäen, että tarkistan heidän työnsä plagioinnin varalta, ja arvosanalla on vakavia seurauksia, jos plagiointia esiintyy, auttaa oppilaita ottamaan vakavasti tehtävän valmistaa tuote, joka on alkuperäinen työ.

Suolen vaistoni kertoo minulle, että turnitin.comin kaltaiset resurssit eivät ole ratkaisuja, vaan bändin apuvälineet. Henkilökohtaisesti en ole valinnut pelästystaktiikkaa ... 'Jos plagioit, otan sinut kiinni!' Jälleen haluaisin heidän mieluummin tutkivan ja kirjoittavan pienempinä paloina useammin eri aiheista - opettamaan taitoa, tekemään siitä hallittavissa ja rekursiivinen. 8. luokan opettajana tunnen olevani vastuussa taidoista - harjoittelu suuremman tutkimusprojektin tai paperin kanssa voi tulla myöhemmin.

Kun aloitin opettamisen ensimmäisellä lukion tasolla, mediaspetsialistimme tuli sisään ja piti mahtavan oppitunnin oikeudenmukaisesta käytöstä ja plagioinnista. Budjettileikkausten myötä tätä palvelua ei tarjota. Kun aloitan tutkimusprojektimme keväällä, käytän aikaa keskustellakseni opiskelijoiden kanssa, mikä on plagiointia ja miten löydän sen heidän paperistaan. Kohtuulliseen käyttöön puututaan, kun asia tulee esiin luokassa. Koulullamme ei ole varoja käyttää online-resursseja, kuten turnitin.com. Kirjoitan vain muutaman sanan opiskelijan paperista, jos epäilen plagiointia. Yleensä löydän, ovatko he plagioineet.

Se on tavallaan mielenkiintoista, ainoa kerta, kun minulla on ollut todellinen ongelma plagioinnissa, on se, että opiskelija tunsi olevansa niin lyhyessä ajassa ja kokee olevansa täysin paineessa esiintyä, että tuntuu siltä, ​​että huijaaminen on ainoa tapa. Puhumme reilusta käytöstä ja plagioinnista luokkahuoneessani, mutta olen havainnut oppilaat, harvat, jotka ovat tehneet sen, melko köyhiksi plagioijiksi. Tunnistan sen yleensä melko nopeasti ja osaan kopioida ja liittää sen vain Googleen ja se tulee esiin.

Vaikka tekniikka on hienoa ja on antanut opiskelijoille mahdollisuuden saada paljon enemmän tietoa, olen huolissani opiskelijoiden kohtaamasta tiedon ylikuormituksesta. Liian monta saatavilla olevaa lähdettä, liikaa tietoa ja opiskelijoiden on opittava paremmin arvioimaan lähdettä sen selvittämiseksi, onko se kelvollinen ja luotettava. Kaipaan myös päiviä, jolloin lapset käyttävät kirjastossa vanhoja hyviä aikakauslehtioppaita. Lapset lataavat ja tulostavat lähteitä paljon todennäköisemmin ja korostavat sitten kohtia sen sijaan, että tekisivät muistiinpanoja lähteistä. Ja kyllä, monet vain leikkaavat ja liittävät kappaleita paperiinsa ja yrittävät siirtää sen omana. Onneksi koulumme käyttää TurnItIniä ja tämä auttaa saamaan nuo plagioijat melko hyvin.